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教師授課、點撥最易忽視的14個細節

上傳時間:2019/5/5

教師授課、點撥最易忽視的14個細節

細節1

其實,學生聽課風格有視覺型、聽覺型、動覺型,教師講課要盡量照顧不同學習風格的學生,因此,教師用一種方法講多遍不如用多種方法講一遍效果好。教師講課可以邊講解(照顧聽覺型)邊板書(照顧視覺型),同時邊做動作或用肢體語言助講(照顧動覺型)。

細節2

學生缺少與教師的目光交流,或者缺少教師關注時,往往會影響聽課接受的效果。因此,教師在講臺上講解例題或板書時不要固定站在講臺一邊,要交換站立側身講解,與學生有“交流”。

細節3

從課堂信息傳遞來看,有兩次信息轉換。從教到學是信息的人際轉換,即從教師到學生的第一次信息轉換。從學到學會是第二次信息轉換,屬于信息的自我轉換,即學生對信息的精加工,如將新接受到的信息從短時記憶轉換成長時記憶,便于及時提取。從單個新學的概念同化到原有的概念網中,使之結構化。

經過兩次信息轉換,學生才能學會。只關注第一次,不關注第二次,學生是難以學會的。因此,課堂上教師講解后,要留出時間讓學生對學到的知識進行多元深加工,只有這樣學生才能從“聽懂”走向“學會”。

細節4

核心素養背景下,試題編制也發生了重大轉型。原來試題中所給條件、要求、欲解答的問題非常明確,而現在試題,僅提供一個供考生閱讀的文本。考生必須先篩選有用的關鍵信息,再進行抽象、建模,然后才能做答。也就是說,先要把文本材料讀懂,篩選出有用的關鍵信息,并通過建模思維轉化成傳統考試中條件、結論明晰的試題,再解答。

這就要求教師不能越俎代庖,代替學生閱讀,代替學生抽象、建模,而要讓學生適應從原來解決問題的學習,走向首先能自己構建問題,再想辦法解決問題的完整鏈條學習。

細節5

構建問題后,要先分析問題,后解決問題。分析問題就是找解題思路,解決問題就是依照思路、邏輯把步驟完整寫下來。

因此,教師課堂上不要把最難的“找思路、找方法、怎么想”這些較難問題自己做,把相對簡單的寫答案讓學生完成,否則定會出現“能聽懂、遇題就是不會做”的現象。

細節6

在“黃金學習期”講新課。即上課5分鐘后到20(25)分鐘(前者小學,后者中學)。這段時間是一節課的黃金學習期,在黃金學習期,必須確保處理本節課的重難點,切忌導入時間過長,處理昨天作業問題過長或處理班級事務過長。

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