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教育背后是社會問題,但教育本身并非沒有問題

上傳時間:2019/5/8

教育背后是社會問題,但教育本身并非沒有問題

無論是在朋友的聚會上,還是親戚的交往時,總會談到教育問題。一次碰到一位朋友,她的孩子上了北京的一所重點學校,但開學之后就發現,孩子在學校被老師告誡這也不能說、那也不能做,她覺得孩子受到很多限制,很難有所發展。于是就想辦法把孩子送到國際學校讀書去了。

這幾年我國留學生數量越來越多,據了解去年有37 萬人,而且每年以百分之二十的比例在增加,年齡也越來越小。因此我想說說我是怎樣理解教育的,以及我國的教育究竟該何去何從。

1我對教育理解的四個觀點

觀點一:沒有愛就沒有教育

過去大家不明白什么叫愛。我覺得“愛”首先是要尊重與相信學生——尊重學生的基礎、尊重他們的需要、尊重他們的人格。

有些教師布置作業、對學生體罰,包括父母打罵孩子,看上去好像也是“愛”孩子。他們自己也說這是為孩子好,是“愛”孩子的表現。類似,有些家長對孩子的需要無限制的滿足。這看上去也是一種“愛”,但是,那叫“溺愛”。

那么我理解的“愛”究竟是什么呢?

“愛”是尊重孩子人格的發展,不是愛成績。如果孩子分數提高了,但是心理扭曲了,這便不是“愛”。愛孩子是要為他們將來的幸福做長遠地考慮。聽到這里,有的人就要說了:“現在是犧牲童年的幸福,來換來將來的幸福。”我要說的是:“如果童年沒有幸福,那么將來也不會有幸福。”

觀點二:“沒有興趣就沒有學習”

對于“學業負擔重”這一問題,我覺得其主要源于“心理負擔”:學生對學習沒有興趣,固然感覺不堪重負。

這時,有讀者就要提問了:“是不是因為國外學生負擔較國內學生輕的原因呢?”

經調查結果顯示,一些國外優質學校,其學生的學業負擔也很重,但是他們與我們有著不同之處:學生自己喜歡并愿意主動去學習,而我們的學生是被動學習。

由此看來,我們要培養創新人才,首先,需要放棄強迫的手段來促使學生學習。然后,需要培養學生的興趣,不要形成心理壓力,有空余的時間讓學生思考問題,讓學生學習他喜愛的課程和課外活動。給學生提供適合的教育才是最好的教育、最公平的教育,把選擇權還給學生,讓他們選擇喜歡的東西。

觀點三:教書育人在細微處

學生的感情是相當豐富的。越是低年級的學生,感情越是豐富,同時又很脆弱。所以往往教師一言一行、一舉一動都會影響到學生。教師的一句表揚會使學生受到鼓舞,迸發潛在力量,往往會事半功倍,學生會將此銘記一生;同時,教師無意中說的某句傷人的話,往往會導致不同的嚴重后果,學生也會記住它。

觀點四:學生成長在活動中

學生的成長并不單單是依靠教師的言行說教,而更重要的是依靠與學生自己的活動。那么包含哪些活動呢?“活動”包括他們學習知識,讓他們在參與的活動中主動地學習。在這個過程中體驗到與他人、與社會的關系,思想品格得到鍛煉,責任感、溝通能力、合作精神、誠信都能得到培養。

2為什么有些教育問題我們不能完全化解?

當然,這些觀點的出發點均是建立在“教育”的基礎之上。但是,就教育論教育并不能完全化解教育問題,那么教育仍存在哪些問題?是什么原因導致不能完全化解教育問題呢?

本質問題:教育本身并非沒有問題

教育規劃綱要中就提到教育觀念陳舊,教育內容方法落后。

教育規劃綱要中就提到教育觀念陳舊,教育內容方法落后。其主主要是由于教育發展不均衡所致。

地域之間不均衡,學校之間不均衡。這么多年來我們的重點學校問題始終存在。當然,從我國教育發展歷史上看,重點學校制度起過積極的作用,當時全社會亟需人才,重點學校的建設極大地滿足了當時的需求。然而隨著教育發展,重點學校的負面效果也顯現出來。學校之間的差距越來越大,成了教育中一個很嚴重的問題。

對職業教育的重視度不夠。

長期以來我們從官方的教育投入到民間學校選擇上都把職業教育看做低人一等。回到歷史上看,我國在上世紀50 年代時還是比較重視職業教育的。過去的中專培養了很多人才,我在60 年代下放勞動時遇到不少“文革”前的中專畢業生,我很佩服他們的水平和技術。“文革”以后職業教育沒有得到應有的重視,伴隨高等教育擴招,普通高中也得到擴張,職業教育開始滑坡,一直到2005 年全國開了職業教育工作會議,才對職業教育重新重視起來。這造成了目前社會上應用型人才極度缺乏。

從教育觀點上看,很多學生動手能力很強,他們也不一定喜歡理論的東西,但是現在家長還是更愿意學生就讀普通高中、普通大學。

我們教育觀念不夠合理。

教育的本質是什么?教育的本質是傳承文化,培養人才。

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